Reading：以樂高積木為媒介提升幼兒口語能力之研究

學院/系所名稱：國立台東大學/幼兒教育學系碩士班
論文名稱(中文/英文)：以樂高積木為媒介提升幼兒口語能力之研究/Using LEGO Blocks to Promote Young Children’s Verbal Ability
研究生：劉素妹
指導教授：陳嘉彌
時間：中華民國九十七年八月

摘要：本研究以樂高積木為媒介的說故事教學活動設計，其中實驗組幼兒 28 人接受實驗教學，進行十三週的教學實驗活動，另控制組 30 人則否。本研究結果如下：
1.對於「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」詞彙理解能力得分優於對照組，具有顯著差異。
2.在總句數上的表現具有顯著的差異。
3.對於幼兒學習態度與意見中之探討：
(1) 說故事教學活動的難易度皆可接受且認為容易了解。
(2) 有高度的參與程度。
(3) 多數幼兒持正面評價。
(4) 保持高度學習興趣與態度。
關鍵字：樂高積木、口語能力、幼兒說故事
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一、緒論

• 研究動機
  LEGO seriousplay(http://www.seriousplay.com/)，團員透過親自動手操作做「樂高積木」的過程中，彼此發揮了創意深入創作，並在過程中透過了人與人之間的對話與互動，更能促使這些創作歷程中，用不同的視野去窺探這世界是充滿無限的可能性。所以研究者藉由幼兒樂高積木的操作過程，了解幼兒是如何透過故事的述說活動，並探究其對幼兒口語能力的影響。
  
  
• 研究目的
  1.以樂高積木為媒介的說故事教學活動，對幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」詞彙理解能力之影響。
  2.對幼兒故事語料中「總字數」、「總句數」、「相異詞數」、「總詞數」之影響。
  3.以樂高積木為媒介的說故事教學活動的學習態度與意見。
  
  
• 研究問題
  1. 幼兒以樂高積木為媒介的說故事教學活動是否提升詞彙理解能力？
  2. 幼兒以樂高積木為媒介的說故事教學活動是否提升口語能力？(「總字數」、「總句數」、「相異詞數」、「總詞數」)
  3. 幼兒以樂高積木為媒介的說故事教學活動的學習態度與意見為何？
  
  
• 研究限制
  1.本研究以台北市立福星小附設幼稚園中班兩班幼兒為研究對象，實驗組為研究者所任教的班級，對照組則否。
  2.只適合說明幼兒以樂高積木為媒介的說故事教學活動下的學習情況，並不推論於其他的教學活動之中。
  3.於研究者本身只擔任實驗組班級教師，故無法考量對照組教師的教學策略與教學技巧之因素。
  4.研究進行為期十三週的教學活動，故幼兒在口語能力上差異的空間較有限。5.任何「發展」均非由單一因素影響，口語能力發展亦不例外，是受多種因素影響，故欲從教學活動中提升幼兒的口語能力，所以要探究的層面是非常的廣闊的。
  

二、文獻探討

• 積木遊戲的教育內涵
  1. 1954年為樂高產品製訂出十大特色︰
  (1).為玩耍提供無限的創造空間；(2).不論男孩女孩都適合；(3).能夠激發起所有年齡孩子的熱情；(4).一年四季都可以玩；(5).玩得刺激而且引人入勝；(6).無止境的遊戲；(7).想像、創造、發展；(8).每種新產品都有多種玩樂的價值；(9).主題鮮明；(10).安全而且高品質，因此強化了樂高積木多變、組合、耐用、現代化的特質。（參考LEGO官方網站）
  2. 幼兒透過動手做促使大腦思考，並將內在的抽象概念透過手的操作具體的呈現出來，並且透過口語描述作品，刺激幼兒運用語言表達，以增進口語的能力（Kenneth，2001）。
  3. 林智皓（2007）在評鑑工具採用「自然與生活科技測驗評量」、「問題解決能力測驗」、「威廉斯創造性思考活動」與「威廉斯創造性傾向量表」等向度。研究結果：實驗組學童之「物理學科能力」、「問題解決能力」與「科學創造力」，仍優於對照組學童之成就。
  4. 曾吉弘（2006）研究結論證實以樂高積木為增進學童對科技好奇心的學習工具，是具有鼓舞學童對科技上的好奇心，並且增進學童們尋求各種方法決問題並獲得更多的答案。
  5. 黃期璟（2003）樂高積木與幼兒學習的關聯性是具有相輔相成的關係，幼兒的遊戲活動是充滿趣味性、創造性與幻想性。幼兒在沒有壓力的情況下遊戲，始能儲備未來生存的應變能力。
  6. 王真瑤譯（1997）書中將積木遊戲的指導要點略述如下：提供適合的環境、學習解決問題、培養人際關係，增進同儕情誼、自由選擇，以幼兒為本位、滿足幼兒發展需求，符合個別差異、安全的使用方法
  
• 幼兒的語言發展
  1.行為學習理論的觀點：Burrhus Frederick Skinne相信幼兒的語言學習全是由模仿而來的。
  2.Jean Piaget 認知發展論：Jean Piaget 強調幼兒的發展是具階段性的，認知結構會隨著主體的認知發展而改變，就形成了Jean Piaget「認知發展階段理論」。
  3. Lev Semenovich Vygotsky 的社會學習論：Lev Semenovich Vygotsky（1978）提出「最近發展區」的概念，並建議採用鷹架學習理論，即經由引導者的引導，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學習，過程中獲得同伴以及老師的社會性支持，進而提升幼兒的口語發表能力。
  4.全語言教育：全語言教育是一種教育哲學觀，強調每個人每天都在從事的認知與學習，無論是語言、學習、課程、教學或是教師的省思（李連珠譯，1998）。
  
  
• 說故事之相關研究
  1. 張允中（2002）更是具體的提到說故事與口語能力之間的關係，他指出幼兒小的時候特別善於說故事，長大以後的表達能力，也會高於他人的說法。
  2. 說故事時，幼兒所展現的能力包括：詞彙、組織、詳細論述、創造等，也展現幼兒的認知基模與記憶。透過幼兒故事，可以觀察到他的語言能力和組織能力。
  

三、研究設計
1.研究對象：台北市福星國小附設幼稚園兩班中班幼兒為主。
2.組別的設計：實驗組男生15人、女生13人與對照組男生16人、女生14人，兩組年齡範圍4-5歲，且皆進行十三週的「交通工具」課程。
3研究工具：(1)修訂畢保德圖畫詞彙測驗(2)逐字稿來分析幼兒的「總字數」、「總句數」、「相異詞數」和「總詞數」來評量幼兒的口語表達能力(3)幼兒學習態度與意見訪談表

四、結果分析
1.實驗教學有助於提升實驗組幼兒「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」之詞彙理解能力可能原因有：
(1) 幼兒透過「動手做」、「遊戲中學習」與說故事的教學策略。
(2) 在積木操作過程時，從同儕遊戲的互動，幼兒運用「語言」達到傳達訊息傳遞與溝通的目的，最後透過遊戲策略。
(3) 能在短時間內在進行「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」之詞彙理解能力量表總分上有顯著的進步。
2. 研究結果發現口語表達的相關因素眾多其中以接受說故事活動後，自我介紹及說故事兩方面都有明顯的進步不符合，探討可能原因可能是：
(1) 實驗教學的時間不夠長
(2) 對照組教學之外，仍有說故事活動
(3) 此研究工具可能無法準確測出幼兒的口語表達能力
3. 幼兒學習態度與意見訪談與分析討論：在樂高積木說故事教學活動學習態度上，顯示幼兒對課程感到喜愛與熱衷。

五、結論與建議
1. 幼兒接受實驗教學後提升詞彙理解能力。
2. 實驗組幼兒口語能力在總句數上明顯進步。
3. 幼兒的學習態度與意見調查得知，幼兒在以樂高積木為媒介的說故事教學活動，主動學習並在實驗教學過程中積極參與，從學習如何去述說故事到喜愛說故事。
4. 可編排小組合作方式進行同儕學習活動。
5. 可舉辦作品博覽會提供其他班級幼兒的參觀，讓幼兒擔任作品介紹的工作，並從過程中獲得更多語言練習的機會及成就感與榮譽心。
6. 後續研究者可從質性和量化並行，探究個案的故事背景、主題、動機等方面的相關研究。
7. 可嘗試應用於其他領域如數概念、空間及品格教育等。
8. 以考慮擴大教學實驗取樣的範圍，以不同區域性、年齡層、性別、智能等作為研究的對象，更能瞭解以樂高積木為媒介的教學成效。

◎反思
1.此篇的樂高教學中採用「交通工具」課程，為何選擇此單元?
2.可利用樂高積木結合感測裝置，增加小朋友的互動性、愉悅性、創造性、學習能力，表達能力等。
3.可用其他的研究工具來測量。像是專家訪談等等。